专家评微课
张莲教授点评2015一等奖陶丹丹微课及翻转课堂

微课

翻转课堂

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北京外国语大学英语学院副院长张莲教授

 

张莲教授点评:

可借鉴处:

在本段微课视频中,陶丹丹老师以The Art of Asking Questions为主题介绍了苏格拉底式提问法的特点和方法。通过内容的巧妙切分和即时手绘动画的精当配合,微课生动、有效地展示了如何通过使用反例、 归纳定义和引出矛盾三种方法质疑和发问。微课内容的选取应该是恰当的;视频教学目标明确、内容组织完整,层次非常清楚;讲授语言规范,恰当。值得赞扬的是 教师对内容精妙、清晰的组织和呈现;视频动画设计生动、贴切,有效地支持了讲解。

 
简单来说,所谓“翻转课堂”是把通常意义上的课上和课下的学习任务做了“翻转(flipped)”处理,即由学生借助音视频(如微课)在课下自行完成通常课 上完成的知识性讲授/讲解部分,而将通常置于课下进行的“家庭作业”部分移至课上完成。从认知和学习目标的角度来看,则是把低阶(low-order)和 相对高阶(high-order)的认知目标做了课上、课下的翻转式安排,即学生在课下自行完成相对低阶(如识记、辨别、理解、定义、简单应用等)的认知 任务,在课上通过课堂互动、合作和探究完成相对高阶(如复杂应用、分析、评价和创造)的认知任务,最终完成特定时空环境下的知识建构和意义达成。
 
从这个基本意义来看,陶丹丹老师的翻转课堂较好地体现了翻转的教学理念和模式,可以看出教师对课下和课上部分的有机结合和有效链接做出了积极努力,如课上检 测学生课下的学习效果以及在不同的教学阶段显性地标识了不同的认知目标;教学目标设置合理、明确,较好地促进了知识的理解、应用、分析和评价;整个教学过程清楚、流畅。特别值得一提的是教师制作了十分贴切的同伴学习片段,恰当、有效地促进了相关知识的情景化理解。

待提升处:

1、继续深入思考课下、课上认知任务和学习目标的层级及各目标层级间的关系和相应后续任务之间的衔接设计;

2、认知目标的实现需要学生的真实、积极、深度的参与互动和合作;

3、如何更有效地利用好“翻转”带来的课堂时间和空间的延展是所有尝试翻转教学的教师面临的另一个巨大挑战。